viernes, 27 de diciembre de 2013

INICIAMOS LA ESCUELA DE PADRES 2014



Organiza ASPATHI

Impartido por la psicopedagoga María Antonia Pérez Romero




PRECIO: 100€. 50% al inicio y el resto a finales de febrero


CALENDARIO



La Escuela de Padres y Madres tendrá lugar en la sede de la Asociación, tendremos


nuestra cita de aprendizaje, descarga y entusiasmo los Sábados de 10.30 h a 13.00 h .


Os esperamos



¡ARRANCAMOS!



1ª Sesión: 11 de Enero de 2014





PRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL TRASTORNO





Tema 1. ¿Qué es la Hiperactividad?



1.1. Que entendemos por TDAH


1.2. Cuáles son sus principales síntomas


1.3. Sus causas


1.4. Tratamientos



2ª Sesión: 18 de Enero de 2014





CONOCIMIENTO DEL GRADO DE ACEPTACIÓN QUE TENEMOS SOBRE EL


TRASTORNO DE NUESTROS HIJOS/AS





Tema 2. ¿Cómo afrontar el trastorno?



2.1. El papel de los padres


2.2. El papel de los familiares


2.3. Cómo deben de asimilar el trastorno ellos mismos



3ª Sesión: 25 de Enero de 2014





APRENDEREMOS QUE HACER ANTE SITUACIONES DIFICILES DEL DIA A DIA





Tema 3. ¿Estrategias metodológicas?



3.1. Soluciones de emergencia para los problemas más inmediatos


3.2. Cómo afrontar las dificultades cotidianas


3.3. Qué se debe hacer y qué no


3.4. Cómo educar a nuestros hijos/as dentro de un clima familiar


saludable



4ª Sesión: 1 de Febrero de 2014





CLAVES DE APRENDIZAJE PARA MODIFICAR LOS COMPORTAMIENTOS


INADECUADOS DE NUESTROS HIJOS/AS





Tema 4. Registros de conducta



4.1. Cómo podemos eliminar determinadas actitudes de nuestros


hijos/as


4.2. Cómo premiar o castigar


4.3. Cuándo aplicar el premio o el castigo



5ª Sesión: 8 de Febrero de 2014 ( Continuación)





CLAVES DE APRENDIZAJE PARA MODIFICAR LOS COMPORTAMIENTOS


INADECUADOS DE NUESTROS HIJOS/AS





Tema 4. Registros de conducta



4.1. Cómo podemos eliminar determinadas actitudes de nuestros


hijos/as


4.2. Cómo premiar o castigar


4.3. Cuándo aplicar el premio o el castigo



6ª Sesión: 15 de Febrero de 2014





APRENDER Y AYUDAR A NUESTROS HIJOS/AS A RELACIONARSE





Tema 5. Habilidades sociales I



5.1. Estrategias de convivencia en el entorno familiar


5.2. Relación con los hermanos



Tema 6. Habilidades sociales II



6.1. Cómo mejorar sus aptitudes sociales


6.2. Cómo ayudarle a integrarse






7ª Sesión: 22 de Febrero de 2014





CONOCER Y ACTUAR SOBRE LAS DIFICULTADES DE ESTUDIO





Tema 7. Problemas académicos I



7.1. Itinerarios educativos


7.2. Cómo mejorar la conducta en clase


7.3. Colaboración y comunicación padres-profesores



Tema 8. Problemas académicos II



8.1. Dificultades de aprendizaje



8ª Sesión: 8 de Marzo de 2014





DESCUBRIR CÓMO SE SIENTEN NUESTROS HIJOS/AS





Tema 9. Autoestima



9.1. Características socioemocionales del niño/a TDAH


9.2. Comunicación con nuestros hijos


9.3. Cómo mantener la comunicación con nuestros hijos/as


9.4. Aprender a escuchar y buscar el entendimiento



9ª Sesión: 15 de Marzo de 2014





AYUDARLES A SENTIRSE BIEN





Tema 10. Buena salud emocional.



10.1. Cómo ayudarles a identificar sus sentimientos


10.2. Cómo ayudarles a expresarlos


10.3. Técnicas de relajación para él y para ti.



10ª Sesión: 22 de Marzo de 2014





NO NOS ASUSTA SALIR CON ELLOS





Tema 11. Planificación de ocio y tiempo libre



11.1. Cómo organizar el ocio del niño/a y el familiar.


11.2. Actividades lúdicas que pueden favorecerles, deportes,…


11ªSesión: 29 de Marzo de 2014





DESCUBRIR LOS BENEFICIOS DE LA COMUNICACIÓN





Tema 12. Comunicación con nuestros hijos/as



12.1. Cómo mantener la comunicación con nuestros hijos/as.


12.2. Aprender a escuchar y buscar el entendimiento



12ª Sesión: 5 de Abril de 2014





COMPARTIMOS NUESTRO CRECIMIENTO EN ESCUELA DE PADRES Y


MADRES





Reflexión Final del grupo


Dinámica de Cierre y Despedida


Entrega de Diplomas



¡ÁNIMO SI TÚ PUEDES ELLOS PODRÁN!


lunes, 16 de diciembre de 2013

Así deben actuar en el aula los profesores para ayudar a los alumnos con TDAH

abc.es
Laura Peralta 16.12.2013
 
Aplicar sencillas pautas les ayudará a solucionar el 80% de su problema y aumentar hasta en dos puntos sus notas finales
 
 
 
 
Según algunos estudios, el TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad) es el trastorno psiquiátrico de mayor prevalencia en la infancia y llega a afectar hasta a un 5% de los niños en nuestro país.
Los primeros síntomas, por lo general, se manifiestan entre los 5 y 6 años: se distraen con gran facilidad, son impulsivos, dan respuestas poco reflexivas, tienen exceso de actividad motora... Todo ello hace que, en muchos casos, sean difíciles de tratar tanto por los padres en casa, como por los profesores en el colegio.
Ángel Terrón y Alberto Jiménez, socios fundadores de Educ-at, tienen gran experiencia en el tratamiento de este trastorno y afirman que «en la mayoría de las ocasiones es en los colegios donde empiezan los problemas y afortunadamente, cada vez más, el origen de las soluciones».
Según datos de Javier Cabanyes, especialista en Neurología, doctor en Medicina-Cirugía y director del curso de experto en TDAH en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), en cada clase puede haber entre uno y dos niños con este trastorno. «Es necesario que haya un experto en TDAH en cada centro escolar con una triple función: identificar, asesorar y reforzar la intervención multidisciplinaria para ayudar a estos alumnos. Que se sepa manejar bien a estos niños en el aula es casi el 80% de la solución al problema», apunta este especialista.

La dificultad consiste, tal y como explica Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH, en que «cuando se detecta a un niño con este trastorno y salta la alarma, a los profesores se les escapa el asunto de las manos porque no saben cómo actuar al no disponer de una formación suficiente para tratar estos casos».
Por este motivo Javier Cabanyes añade que «lo primero que se necesita es formar al profesorado para que sepa qué es este trastorno y qué hacer con el niño que lo padece para generar entornos más apropiados. Esto, aunque no es suficiente, ya es mucho», puntualiza.

Hablar también de los éxitos

Fulgencio Madrid explica que en Murcia se puso en marcha un «Protocolo de diagnóstico y tratamiento» en las aulas en colaboración entre Sanidad y Educación. Los resultados han sido muy positivos: en Primaria, el porcentaje de aprobados en junio ha sido del 43%, y del 25% en alumnos con menos de dos suspensos. «Es decir, la tasa de éxito escolar está en el 70%, equiparable al de los alumnos que no tienen TDAH. Al hablar de este trastorno siempre se menciona el fracaso, ya es hora de que hablemos también de los éxitos», asegura Fulgencio Madrid.

Un colegio dedicado a estos alumnos

En el colegio Nuevo Velázquez de Madrid saben muy bien cómo sacar rendimiento a los alumnos que padecen TDAH. Sus aulas tienen un máximo de 15 alumnos, por lo que el contacto con los estudiantes que padecen este trastorno es muy cercano.
Para aumentar su rendimiento en los estudios «enviamos cada día a los padres una agenda con lo que han hecho en clase y con los deberes que deben hacer en casa —explica el director de este centro, Carlos González—. Además, al final de cada semana el profesor habla directamente con los padres para evaluar sus avances y así analizar si va por el camino correcto. El contacto escuela-familia es esencial para lograr el éxito en sus avances».
Esta involucración es posible gracias a que el profesorado del colegio Nuevo Velázquez tiene formación específica para atender los casos de TDAH. González asegura que hay padres que traen a sus hijos al centro desesperados porque creen que son unos vagos, pero en realidad los docentes descubren que no es así, que padecen este trastorno.
«Los profesores han aprendido a poner en práctica una metodología que facilita mucho a estos alumnos la asimilación de conceptos. Además, en los exámenes que realizan al final de cada mes, les entregan cada pregunta en una hoja diferente, de manera que cuando la contestan, se les da la siguiente y se evita que se bloqueen.
También se les ayuda a comprender lo que se les pregunta para que no se queden en blanco, porque su dificultad no es la asimilación de conocimientos, sino cómo expresarlos, —apunta González—. «Lo primero que mejora es la propia autoestima de estos chicos».

¿Qué puede hacer el profesorado?

domingo, 15 de diciembre de 2013

ARRANCA LA ESCUELA DE PADRES


Organiza ASPATHI

 
Impartido por la psicopedagoga María Antonia Pérez Romero




 
CALENDARIO


La Escuela de Padres y Madres tendrá lugar en la sede de la Asociación, tendremos

nuestra cita de aprendizaje, descarga y entusiasmo los Sábados de 10.30 h a 13.00 h .

Os esperamos


¡ARRANCAMOS!


1ª Sesión: 11 de Enero de 2014



PRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL TRASTORNO

Tema 1. ¿Qué es la Hiperactividad?


1.1. Que entendemos por TDAH

1.2. Cuáles son sus principales síntomas

1.3. Sus causas

1.4. Tratamientos


2ª Sesión: 18 de Enero de 2014

CONOCIMIENTO DEL GRADO DE ACEPTACIÓN QUE TENEMOS SOBRE EL

TRASTORNO DE NUESTROS HIJOS/AS

Tema 2. ¿Cómo afrontar el trastorno?


2.1. El papel de los padres

2.2. El papel de los familiares

2.3. Cómo deben de asimilar el trastorno ellos mismos


3ª Sesión: 25 de Enero de 2014

APRENDEREMOS QUE HACER ANTE SITUACIONES DIFICILES DEL DIA A DIA

Tema 3. ¿Estrategias metodológicas?


3.1. Soluciones de emergencia para los problemas más inmediatos

3.2. Cómo afrontar las dificultades cotidianas

3.3. Qué se debe hacer y qué no

3.4. Cómo educar a nuestros hijos/as dentro de un clima familiar

saludable


4ª Sesión: 1 de Febrero de 2014

CLAVES DE APRENDIZAJE PARA MODIFICAR LOS COMPORTAMIENTOS

INADECUADOS DE NUESTROS HIJOS/AS

Tema 4. Registros de conducta


4.1. Cómo podemos eliminar determinadas actitudes de nuestros

hijos/as

4.2. Cómo premiar o castigar

4.3. Cuándo aplicar el premio o el castigo


5ª Sesión: 8 de Febrero de 2014 ( Continuación)

CLAVES DE APRENDIZAJE PARA MODIFICAR LOS COMPORTAMIENTOS

INADECUADOS DE NUESTROS HIJOS/AS

Tema 4. Registros de conducta


4.1. Cómo podemos eliminar determinadas actitudes de nuestros

hijos/as

4.2. Cómo premiar o castigar

4.3. Cuándo aplicar el premio o el castigo


6ª Sesión: 15 de Febrero de 2014

APRENDER Y AYUDAR A NUESTROS HIJOS/AS A RELACIONARSE

Tema 5. Habilidades sociales I


5.1. Estrategias de convivencia en el entorno familiar

5.2. Relación con los hermanos


Tema 6. Habilidades sociales II


6.1. Cómo mejorar sus aptitudes sociales

6.2. Cómo ayudarle a integrarse

 
 

7ª Sesión: 22 de Febrero de 2014

CONOCER Y ACTUAR SOBRE LAS DIFICULTADES DE ESTUDIO

Tema 7. Problemas académicos I


7.1. Itinerarios educativos

7.2. Cómo mejorar la conducta en clase

7.3. Colaboración y comunicación padres-profesores


Tema 8. Problemas académicos II


8.1. Dificultades de aprendizaje


8ª Sesión: 8 de Marzo de 2014

DESCUBRIR CÓMO SE SIENTEN NUESTROS HIJOS/AS

Tema 9. Autoestima


9.1. Características socioemocionales del niño/a TDAH

9.2. Comunicación con nuestros hijos

9.3. Cómo mantener la comunicación con nuestros hijos/as

9.4. Aprender a escuchar y buscar el entendimiento


9ª Sesión: 15 de Marzo de 2014

AYUDARLES A SENTIRSE BIEN

Tema 10. Buena salud emocional.


10.1. Cómo ayudarles a identificar sus sentimientos

10.2. Cómo ayudarles a expresarlos

10.3. Técnicas de relajación para él y para ti.


10ª Sesión: 22 de Marzo de 2014

NO NOS ASUSTA SALIR CON ELLOS

Tema 11. Planificación de ocio y tiempo libre


11.1. Cómo organizar el ocio del niño/a y el familiar.

11.2. Actividades lúdicas que pueden favorecerles, deportes,…

11ªSesión: 29 de Marzo de 2014

DESCUBRIR LOS BENEFICIOS DE LA COMUNICACIÓN

Tema 12. Comunicación con nuestros hijos/as


12.1. Cómo mantener la comunicación con nuestros hijos/as.

12.2. Aprender a escuchar y buscar el entendimiento


12ª Sesión: 5 de Abril de 2014

COMPARTIMOS NUESTRO CRECIMIENTO EN ESCUELA DE PADRES Y

MADRES

Reflexión Final del grupo

Dinámica de Cierre y Despedida

Entrega de Diplomas

¡ÁNIMO SI TÚ PUEDES ELLOS PODRÁN!

viernes, 13 de diciembre de 2013

INICIO ESCUELA DE PADRES

En enero, a falta de concretar día, iniciaremos nuestra Escuela de Padres, que tanto nos ha ayudado a los padres que hemos tenido la oportunidad de asistir.

Las escuelas de padres son una herramienta muy útil para ayudarnos al manejo de la conducta de nuestros hijos, utilizando técnicas básicamente del manejo de contingencias, que son las que han demostrado su eficacia en el tratamiento del TDAH. La formación de los padres permite que éstos reconozcan los comportamientos propios del trastorno y aprendan estrategias para controlar las conductas perturbadoras y potencien las conductas adecuadas.

Además de enseñarnos a los padres a abordar el trastorno, proporcionándonos herramientas muy prácticas, en la Escuela de Padres se comparten experiencias que ayudan a una mejor gestión de nuestras emociones.

Las sesiones serán impartidas por la psicopedagoga Mª Antonia Pérez, con amplia experiencia en TDAH.

En los próximos días publicaremos en este blog y en nuestro Facebook el programa completo, precios y fechas de las sesiones.

Para más información, pueden contactar con nosotros en nuestro correo juntadirectiva.aspathi@gmail.com

miércoles, 4 de diciembre de 2013

Charla: "Atención a las alteraciones emocionales en el niño con TDAH"



Interesante charla sobre un tema que nos trae de cabeza a padres y profesores, por su difícil manejo.

Se celebrará en el Exmo. Ateneo de Sevilla, sito en la calle Orfila, perpendicular a La Campana, en el centro de Sevilla.

Parkings más cercanos: C/Santa Ángela de la Cruz(entrando por Pta. Osario) y Pza. Duque (El Corte Inglés, entrando por C. Baños)

domingo, 1 de diciembre de 2013

Ajedrez: Máxima eficacia con niños hiperactivos

La Voz de Galicia

Jaque Mate al TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad) es un proyecto en el que participa el psicólogo Hilario Blasco-Fontecilla, del hospital Puerta de Hierro. En abril de este año presentó en el Congreso Europeo de Psiquiatría datos aplastantes sobre los beneficios de la práctica del ajedrez en niños con TDAH.
El trabajo, en colaboración con el club de ajedrez 64, de Collado Villalba, estudia a niños que tenían una puntuación media de 39,26 en la escala de TDAH antes de someterse a la prueba, estando entre 33 y 34 el umbral de patología. «Con una hora de ajedrez cada siete días, mantenida durante once semanas, la media bajó hasta 31, por debajo del umbral patológico», confirma Blasco-Fontecilla.

Cómo explicar al niño que es hiperactivo

Consejos para hablar con tu hijo sobre el TDAH

¿Debe saber tu hijo que es hiperactivo? ¿Cómo explicale que padece TDAH? Estas preguntas son habituales en los padres de hijos con este trastorno. La respuesta de los expertos es que es muy importante que los padres hablen con su hijo sobre la hiperactividad. Evitar hablar del problema no ayudará y contribuirá a fomentar su frustración y desconcierto.
Los padres son una de las principales fuentes de apoyo y comprensión para niños hiperactivos, y es que a diario se enfrentan con dificultades que cuestionan su autoestima. El padre y la madre es quien mejor puede ayudarle a afrontar las dificultades a motivarlo y a alabarle sus logros.

Cómo hablar con mi hijo sobre el TDAH

Hablar con los hijos de la hiperactividad
Hay una serie de consejos y pautas sencillas que los padres pueden realizar en casa para explicar al niño en qué consite y qué es lo que le ocurre:
- Afrontarlo directamente. No es conveniente dar vueltas al tema sin llegar al meollo de la cuestión. Se han de utlizar los términos tal y como son. Ser claro y directo es una buena estrategia.
- Adaptar el lenguaje a la edad del niño. Hay que utilizar un vocabulario que el niño pueda comprender, por lo que se hace necesario adaptarlo a su nivel de conocimiento. Se le puede explicar que tiene un problema para que su cuerpo se esté quieto mucho tiempo, o para que preste atención o para que se controle.
- Dosificar la información. No siempre es necesario darle toda la información de golpe, ya que quizás no pueda asimilarla bien. Se pueden dosificar los temas para ir explicando poco a poco el trastorno del TDAH y que el niño lo entienda.
- Dejar hablar al niño. Es importante que él pueda explicar qué le ocurre y que sea él quien cuente cosas como: 'no puedo estar quieto', 'se me olvidan las cosas'... Explicar en voz alta su conducta le ayudará a conocerse mejor y a afrontar mejor las soluciones.
Los expertos indican que para el niño es un alivio conocer que tiene TDAH ya que comprende el por qué de su comportamiento, por qué actúa de una determinada manera y le ayuda a ser consciente de que puede mejorar.

publicado en www.guia infantil.com





jueves, 28 de noviembre de 2013

COMUNICADO DEL PRESIDENTE DE LA Feaadah

 Feaadah (Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad)


 Ahora ya es verdad. EL TDAH está reconocido como necesidad específica de apoyo educativa en el artículo 71.2. Además se ha incluido un nuevo artículo (79 bis) que prevé su derecho a la identificación y valoración de sus necesidades educativas y la consiguiente intervención de la forma más temprana posible. Todo ello con rango de Ley Orgánica.
28 de noviembre de 2013
Un gran día en la historia de las asociaciones de ayuda al TDAH en España




 https://www.facebook.com/#!/feaadah

miércoles, 20 de noviembre de 2013

La Asociación Mairenera de Educación Especial (AMEE) celebra unas jornadas informativas

Enhorabuena al Ayuntamiento de Mairena del Alcor y a la AMEE. Es importante estar con quien más lo necesita.
 
Sobre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
 
20 de noviembre de 2013
La Asociación Mairenera de Educación Especial (AMEE) celebra unas jornadas informativas sobre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) durante los días 28 y 29 de noviembre para conocer mejor estos trastornos sufridos por parte del sector infantil. Para ello se llevarán a cabo una serie de actividades que fomentarán las relaciones entre padres e hijos.
La jornada informativa dará comienzo el jueves 28 con dos conferencias. La primera, titulada "Qué es el TDAH y su diagnóstico", a cargo de la doctora Mª Dolores Mojarro Práxedes, profesora titular del departamento de Psiquiatría Infantil de la Facultad de Medicina de la Universidad de Sevilla y coordinadora de la unidad de investigación del TDAH del departamento de Psiquiatría Infantil. A continuación, la conferencia "Tratamiento Educativo del TDAH" de Inmaculada Díaz Gavira y Aida Bautista Peral, ambas Pedagogas y Terapeutas de la Asociación Mairenera de Educación Especial AMEE. Los actos se desarrollarán en la sala de exposiciones de la Villa del Conocimiento y las Artes, y al finalizar habrá un aperitivo.
El viernes 29 a las 17:30 horas organizarán una merienda-convivencia entre todos los niños y padres que se animen a participar en el Centro Parroquial, junto a la Plaza Antonio Mairena. Este encuentro contará con la visita de los payasos de los personajes solidarios de la Hermandad del Soberano Poder de Alcalá de Guadaíra, que realizarán juegos con todos los niños.

CARTEL

CartelAMEEJornadaTDAHi

lunes, 18 de noviembre de 2013

TDAH. Video protagonizado por Javier, psicopedagogo afectado por TDAH.

El video está protagonizado por un psicopedagogo que ha padecido el TDAH desde su infancia. Nos da una visión distinta y algunas claves para entender un poco mejor a los afectados.

El refuerzo positivo,  la comprensión, la vinculación emocional del profesor con el alumno, la importancia del entorno, la medicación...

Muy interesante.



sábado, 16 de noviembre de 2013

Se demuestra la carga genética asociada al TDAH

 

El Grupo de Investigación en Psiquiatría, Salud Mental y Adicciones del Instituto de Investigación Vall d’Hebron (VHIR) ha participado en el mayor estudio genético internacional realizado hasta ahora en trastornos psiquiátricos, que ha involucrado a más de 300 investigadores y 250 instituciones, liderados por la Universidad de Queensland (Australia). El trabajo, publicado en Nature Genetics, ha analizado las cinco patologías psiquiátricas más frecuentes y con mayor impacto personal y social (esquizofrenia, trastorno bipolar, depresión mayor, trastorno por déficit de atención e hiperactividad y autismo) y ha determinado la carga genética de cada una de ellas gracias a la gran muestra de individuos incluidos en el trabajo. Además, uno de los grandes hallazgos del estudio es que también hay una base genética compartida entre algunas de estas patologías.
Miquel Casas, Marta Ribasés, Josep Antoni Ramos-Quiroga, Cristina Sànchez-Mora y Bru CormandLos investigadores que han participado en el estudio. De izquierda a derecha, Miquel Casas, Marta Ribasés, Josep Antoni Ramos-Quiroga y Cristina Sànchez-Mora, investigadores del Grupo de Psiquiatría, Salud Mental y Adicciones del VHIR. A la derecha, Bru Cormand, del Departamento de Genética de la Universidad de Barcelona (UB) y del Centro de Investigación en Red de Enfermedades Raras (Ciberer).
Los investigadores del VHIR han liderado el equipo español que participa en este estudio y que conforma un grupo consolidado de expertos en trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) integrado en un consorcio internacional: el International Multicentre persistent ADHD Genetics Collaboration (IMpACT). Este grupo, en el que también participan Bru Cormand, del Departamento de Genética de la Universidad de Barcelona (UB) y del Centro de Investigación en Red de Enfermedades Raras (Ciberer), y Mónica Bayés, del Centro Nacional de Análisis Genómico (CNAG-PCB), ha contribuido al estudio con datos genéticos de pacientes con este trastorno e individuos control, recopilados gracias a otro trabajo específico de TDAH realizado en el marco de un proyecto colaborativo de La Marató de TV3 de trastornos psiquiátricos del año 2008.
Un estudio GWAS, único en psiquiatría, que incluye más de 75.000 personas
Este trabajo ha analizado conjuntamente, por primera vez, datos de diferentes estudios de tipo GWAS (de las siglas en inglés de Genome-Wide Association Study) en trastornos psiquiátricos para determinar si hay factores genéticos comunes entre estas patologías. Hasta ahora, los estudios previos en muestras de gemelos o familiares habían determinado que había una gran carga genética en estas patologías en este contexto de parentesco, pero este estudio ha permitido cuantificar directamente la base genética asociada a estos trastornos, y lo ha hecho en una muestra de más de 75.000 individuos. Hay causas genéticas atribuibles a alteraciones cromosómicas u otras variaciones, pero este trabajo ha estudiado la heredabilidad asociada sólo a polimorfismos de un único nucleótido (SNP) de la cadena de ADN, es decir, pequeñas variaciones que consisten únicamente en un cambio fortuito de una única pieza del mapa genético y que son el tipo de alteración más frecuente.
Evidencia de la carga genética asociada a SNP específica y compartida entre los cinco trastornos psiquiátricos estudiadosEvidencia de la carga genética asociada a SNP específica y compartida entre los cinco trastornos psiquiátricos estudiados. Fuente: VHIR.
Gracias a metodologías como el GWAS es posible estudiar millones de SNP de cada individuo y encontrar evidencias de similitudes genéticas entre personas con el mismo trastorno. “Los resultados han evidenciado que los pacientes afectados por patologías psiquiátricas comparten más SNP entre ellos que con el grupo control. Por ejemplo, los pacientes afectados de esquizofrenia, como grupo, comparten más SNP entre ellos que con el grupo control, de forma que en el estudio se ha identificado cuál es la carga genética asociada a SNP en cada uno de los trastornos”, explica Marta Ribasés, del Laboratorio de Psiquiatría Genética del VHIR y del Servicio de Psiquiatría del Hospital Universitario Vall d’Hebron (HUVH). En los pacientes con esquizofrenia la heredabilidad asociada a SNP es del 23 por ciento; en los pacientes con trastorno bipolar, del 25 por ciento; en el caso de la depresión mayor, del 21 por ciento; en el del TDAH, del 28 por ciento; y en el autismo, del 17 por ciento.
La esquizofrenia y la depresión comparten carga genética
En la práctica clínica, en algunos pacientes a menudo cohabita más de un trastorno psiquiátrico. Este hecho había sido muy criticado y atribuido a artefactos de las clasificaciones diagnósticas. Este estudio, además de identificar similitudes genéticas dentro de cada uno de los cinco grandes trastornos psiquiátricos, también ha establecido similitudes genéticas compartidas entre estos trastornos de dos en dos, sobre la base de las combinaciones que se ven más a menudo en las consultas.
Hay una fuerte correlación genética asociada a SNP entre esquizofrenia y bipolaridad, una correlación más moderada entre esquizofrenia y depresión mayor, entre trastorno bipolar y depresión mayor, y entre TDAH y depresión mayor, mientras que la correlación es mucho menor entre esquizofrenia y autismo, y entre TDAH y autismo. Este último resultado ha sorprendido al equipo del VHIR ya que no es el esperado sobre la base de su experiencia clínica. “Estos resultados son contundentes pero no concluyentes”, afirma Josep Antoni Ramos-Quiroga, del Laboratorio de Psiquiatría Genética del VHIR, del Servicio de Psiquiatría del Hospital Universitario Vall d’Hebron (HUVH) y coordinador del equipo español. “El TDAH y el autismo son las patologías que presentan menos heredabilidad compartida y, al mismo tiempo, son las dos patologías de las que se ha recopilado una muestra menor. Eso sin duda debe haber afectado a su poder estadístico, por lo que posiblemente los resultados están infravalorados”, añade.
Es muy necesario valorar el hecho de poder trabajar en grandes consorcios internacionales para realizar estudios con el mayor número de muestras posible, sobre todo en los trastornos psiquiátricos, que desde el punto de vista genético son muy heterogéneos. Los resultados apuntan a que algunos síntomas que caracterizan los trastornos mentales tienen factores de riesgo comunes y concluyen que vale la pena sumar esfuerzos para lograr identificar cuáles son exactamente estos SNP en cada una de las patologías.
Estos hallazgos están aún lejos de suponer un beneficio tangible para las personas afectadas por trastornos psiquiátricos en términos de diagnóstico, de pronóstico o de tratamiento, pero sí son importantes en la medida en que ayudan a entender por qué los trastornos se comportan de determinada manera, gracias al potencial de los avances en tecnología genómica. Incluso podrían permitir establecer el riesgo de tener un trastorno cuando ya se tiene otro y, a partir de esta información, poner en marcha medidas preventivas para unos trastornos responsables de un tercio de las discapacidades a nivel mundial y que pueden causar enormes cargas personales y sociales a pacientes, familia y sociedad.